1

中國(guó)基礎(chǔ)教育已是世界一流了嗎？

“英國(guó)學(xué)生在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中正在落后，中國(guó)學(xué)生正是我們孩子未來在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。”

去年，BBC（英國(guó)廣播公司）紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)校》引起了中英兩國(guó)對(duì)各自教育制度的熱議和反思。片中的這段話，顯示了BBC制作這部片子的初衷，也從一個(gè)側(cè)面反映了英國(guó)教育界和部分觀察人士對(duì)于中英人才培養(yǎng)差異的看法。

近年來，由于中國(guó)學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中的出色表現(xiàn)，中國(guó)基礎(chǔ)教育引起了英國(guó)等西方國(guó)家的關(guān)注。然而，中國(guó)基礎(chǔ)教育真的已經(jīng)世界一流了嗎？對(duì)比中西教學(xué)模式，又能得到些什么啟示？

1

“中國(guó)化的英國(guó)學(xué)校”

2015年10月，由英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院和BBC合作的研究項(xiàng)目“中國(guó)化的英國(guó)學(xué)校”引起了南京外國(guó)語學(xué)校教師李愛云的注意。

“倫敦大學(xué)教育學(xué)院在全球QS教育專業(yè)排名中位居第一，他們認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育有很多值得學(xué)習(xí)的地方，有意向做一個(gè)中國(guó)式教育的研究項(xiàng)目，與BBC合作拍成紀(jì)錄片。”身為江蘇省英語特級(jí)教師的李愛云入選了這一項(xiàng)目。

“BBC反復(fù)強(qiáng)調(diào)，希望我在英國(guó)上課時(shí)，能用中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。”李愛云說，教學(xué)對(duì)象是50名初三年級(jí)的英國(guó)孩子，他們來自英國(guó)漢普郡一所非常好的公立中學(xué)——博航特中學(xué)。

最初，英國(guó)學(xué)生由于不適應(yīng)中國(guó)教學(xué)方式，出現(xiàn)了閑聊、逃課、泡茶等行為。實(shí)驗(yàn)的最后一周，英國(guó)學(xué)生和中國(guó)老師之間漸漸彼此理解。一個(gè)月后的考試結(jié)果顯示：“中式教育”班學(xué)生的三科考試成績(jī)?nèi)娓哂凇坝⑹浇逃卑啵瑪?shù)學(xué)平均成績(jī)高出十多分。

李愛云說，一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有矛盾有碰撞，一定程度上折射出中英兩國(guó)教育的不同，值得相互借鑒、各取所長(zhǎng)。“中國(guó)孩子比較勤奮，有更加明確的目標(biāo)。英國(guó)的孩子認(rèn)為分?jǐn)?shù)不那么重要，關(guān)注課外活動(dòng)比較多，動(dòng)手能力與應(yīng)對(duì)能力比較強(qiáng)，尤其是演講能力非常好。”

李愛云表示，紀(jì)錄片中展示的只是拍攝者心目中的傳統(tǒng)中國(guó)教學(xué)模式，和真實(shí)的中國(guó)教育存在差異。有專家認(rèn)為，盡管這一紀(jì)錄片并不能客觀呈現(xiàn)中英教學(xué)的差異，但其反映出來的一些問題仍然值得探討。

2

為何BBC聚焦中國(guó)基礎(chǔ)教育？

這要從一個(gè)叫PISA的測(cè)試說起。

自2000年起，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織每三年舉行一次PISA測(cè)試，評(píng)估15歲學(xué)生分析和應(yīng)用知識(shí)的能力，其結(jié)果用于幫助各國(guó)了解教學(xué)質(zhì)量最好和進(jìn)步最快的教育系統(tǒng)中學(xué)生們的表現(xiàn)情況。

2009年、2012年連續(xù)兩屆PISA測(cè)試中，上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)科目上均位列60余個(gè)參試國(guó)家（地區(qū)）第一。而英國(guó)則沒有任何科目進(jìn)入前20。對(duì)此，杭州時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)、浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師唐彩斌說，這的確值得我們驕傲。

2020年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)中國(guó)取得了主辦權(quán)，這是數(shù)學(xué)教育界的“奧運(yùn)會(huì)”，從某個(gè)側(cè)面反映了中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。

然而，也有一些國(guó)內(nèi)外的教學(xué)專家認(rèn)為，PISA測(cè)試的結(jié)果并不能反映一個(gè)國(guó)家教育的好壞。爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，但面對(duì)成績(jī)的下滑，英國(guó)等國(guó)家已經(jīng)開始反思自己的教育模式。

2014年2月，英國(guó)教育大臣率領(lǐng)英國(guó)教育代表團(tuán)專程來滬“取經(jīng)”，在多所上海中小學(xué)實(shí)地探訪數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。此后，英國(guó)教育部還與上海市互派小學(xué)數(shù)學(xué)老師，開展分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)合作；

2015年2月，英國(guó)哈帕柯林斯出版社與華東師范大學(xué)出版社達(dá)成協(xié)議，在英國(guó)引進(jìn)中國(guó)的教輔材料《一課一練》；

2017年，英國(guó)部分學(xué)校啟用中國(guó)上海的數(shù)學(xué)教材。

3

中國(guó)模式可以被借鑒么？

英國(guó)正在反思其教育模式，那么，中國(guó)的模式可以被借鑒嗎？中西教育模式又有哪些差異？

一些曾在西方國(guó)家交流、學(xué)習(xí)過的老師和學(xué)生表示，中西方在課堂管理、授課方式以及師生關(guān)系等方面的差異讓他們印象深刻。

課堂管理：中國(guó)的課堂一般有四十多個(gè)學(xué)生，對(duì)課堂秩序和紀(jì)律的要求嚴(yán)格；而英國(guó)則為小班授課，課堂管理靈活，不要求整齊劃一。

授課方式：中國(guó)有統(tǒng)一的教材和大綱，老師面向全班授課，教學(xué)模式相對(duì)統(tǒng)一，教師以黑板為主，學(xué)生以筆記為主，間或有師生互動(dòng)；英國(guó)則實(shí)行差異化教學(xué)，沒有統(tǒng)一教材，由老師來為學(xué)生設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每門課根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分班。

師生關(guān)系：在中國(guó)，老師被奉為權(quán)威，知識(shí)是通過老師的傳授而獲得的。在課堂上，老師和學(xué)生的地位也是不同的；英國(guó)老師給學(xué)生提供更多自由的機(jī)會(huì)，知識(shí)是依靠學(xué)生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導(dǎo)者。英國(guó)的學(xué)生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師。

然而，在這些表面差異背后，則是中西方不同國(guó)情和文化下產(chǎn)生的不同教育理念。

在中國(guó)，春秋時(shí)期孔子提倡“有教無類”“因材施教”，在向弟子傳授知識(shí)的同時(shí)與弟子進(jìn)行對(duì)話，留下了很多經(jīng)典語錄。隨后的發(fā)展逐漸使老師成為課堂上的絕對(duì)權(quán)威，教育方式演變成以老師講授知識(shí)為主。

北京師范大學(xué)教授王璐則說：“中國(guó)人口眾多，教育資源相對(duì)緊缺，這也促成了大班教學(xué)、以老師講授為主的教學(xué)方法。”

也有專家認(rèn)為，我國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)制以考試為主導(dǎo)，產(chǎn)生了這種以傳授基本知識(shí)和基本技能為主，課本標(biāo)準(zhǔn)化、教師專業(yè)化，對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)控制的教學(xué)方式。

英國(guó)的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制趨向多樣化，既有壓力較小、對(duì)成績(jī)相對(duì)不看重的公立學(xué)校，也有注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的私立學(xué)校。從事留學(xué)教育的英國(guó)百福集團(tuán)CEO馬良說，英國(guó)私立學(xué)校對(duì)升學(xué)的追求和中國(guó)學(xué)校沒有多大差別。

中學(xué)在英國(guó)就讀的夏雪說，公立學(xué)校學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間確實(shí)比較短，也很輕松，但在私立學(xué)校，“雖然名義上放學(xué)時(shí)間差不多，但是很多私立學(xué)校都是住宿制的，大家放學(xué)時(shí)候也都聚集在教室或圖書館學(xué)習(xí)。”

私立學(xué)校由于學(xué)費(fèi)昂貴，學(xué)生大多是精英階層的后代。與其相比，公立學(xué)校學(xué)生被名校錄取的概率要小得多。大學(xué)畢業(yè)后，他們的收入和所處的階層將與名校生迅速拉開。因此，也有人認(rèn)為，英國(guó)的寬松、快樂教育客觀上造成了階層固化。

4

中西教育利弊對(duì)比

教育界普遍認(rèn)為，中式教育下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但應(yīng)用能力有所缺乏；而西式教育有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力，但知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱。

在西方反思其教育模式的同時(shí)，中國(guó)教育的問題同樣不容忽視。

“學(xué)科教育出現(xiàn)了機(jī)器式、填鴨式的傾向，扼殺了學(xué)習(xí)中本該有的樂趣。”南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛說。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材工作委員會(huì)委員、杭州外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴說：“我們的孩子起跑快，但后勁不足。比如當(dāng)初奧數(shù)很好的孩子，未來研究數(shù)學(xué)的并不多，因?yàn)闆]有真正的興趣。”

教育界人士分析指出，一場(chǎng)教學(xué)對(duì)比引發(fā)的中西教育利弊之辯，不在于比出孰優(yōu)孰劣，而是在全球一體化的今天，發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺失，是為了讓下一代更好地得到知識(shí)和文明的啟蒙。

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》方案提出將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”，這就是鼓勵(lì)學(xué)生走出“題山卷海”，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

評(píng)價(jià)方式的改革也將倒逼基礎(chǔ)教育模式的創(chuàng)新。“隨著高考制度發(fā)生積極變化，越來越強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教育方法將越來越多應(yīng)用在中國(guó)教育中。”南京中華中學(xué)英語老師張玥說。

“東西方教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們要做的是根據(jù)世界未來的需求，整合東西方文化和教育精華，探索一條屬于自己的道路。”中外合作大學(xué)、西交利物浦大學(xué)教授郭鏡明說。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得喜人成果的同時(shí)，也有許多尚未解決的難題。以全球視野看待基礎(chǔ)教育課程改革，我們會(huì)驚人地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革都不是一蹴而就的......了解其他國(guó)家的改革歷程和現(xiàn)狀，再審視我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，也許將會(huì)帶給我們更多的思考。

2

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“一波三折”

美國(guó)，二戰(zhàn)以來的教育改革，都是以課程改革為核心推行。

1

學(xué)術(shù)性課改運(yùn)動(dòng)“慘淡收?qǐng)觥?/p>

20世紀(jì) 50——60年代，美國(guó)圍繞著中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)低下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，先后開展了一系列旨在提高學(xué)生文化知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的課程改革運(yùn)動(dòng)，如“學(xué)科結(jié)構(gòu)主義課程改革”、“ 回歸基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)”、“高素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) ”等。

這些運(yùn)動(dòng)大多是以“振興優(yōu)等教育、培養(yǎng)天才”為目標(biāo)，有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)術(shù)性科目，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語言的教學(xué)。

這些高難度學(xué)術(shù)課程使得學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)，學(xué)生厭學(xué)、教師難以勝任教學(xué)，又由于美國(guó)是一個(gè)地方分權(quán)體制牢固的國(guó)家和兒童中心主義教育思潮極度盛行等因素使得教育質(zhì)量下降，這次課程改革失敗了。

2

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)“迫在眉睫”

60年代末，美國(guó)開始對(duì)課程政策作出調(diào)整，強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提倡課程的多樣性以及課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。

80年代，美國(guó)將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)作為教育的重心。1985年，美國(guó)教育促進(jìn)會(huì)在制定的《美國(guó)計(jì)劃2016》中指出：“在下一個(gè)人類歷史發(fā)展階段， 人類的生存環(huán)境和生活條件將迅速地變化。科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，并對(duì)變化作出反應(yīng)。所以，科學(xué)、數(shù)學(xué)的技術(shù)教育將成為教 育今日兒童面對(duì)明日世界的基礎(chǔ)。”

90年代，美國(guó)增設(shè)核心學(xué)科，重視新科技在教育行業(yè)的使用。1991年4 月18日，美國(guó)總統(tǒng)布什簽署了《2000年的美國(guó)――一種教育戰(zhàn)略》 文件。 在課程設(shè)置方面，英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理五門學(xué)科成為核心學(xué)科。在教育信息系統(tǒng)方面，建立全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)，向所有學(xué)校提供最新的信息、研究成果和相 關(guān)知識(shí)，并以此作為搜集教育反饋信息的手段。

3

英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革困難重重

從教會(huì)控制教育到教師自治，從綜合化教育政策到全國(guó)統(tǒng)一課程，英國(guó)的教育經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。

英國(guó)課改實(shí)施工作并不順利。首先是國(guó)家課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)綱要產(chǎn)生矛盾，一些學(xué)科要求過高、內(nèi)容過多過難，以及一些學(xué)科缺乏嚴(yán)密性和規(guī)范性。以及，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，尤其是小學(xué)階段問題較為突出。與此同時(shí)，在課改過程中普遍忽視了精神教育、道德教育，以及在英國(guó)重視的宗教教育。

1

實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程

1988年 7 月 29日，英國(guó)國(guó)會(huì)通過了《教育改革法案》。該法案規(guī)定了全國(guó)所有中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程。

中小學(xué)：核心課程和基礎(chǔ)課程。核心課程包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)3 門課。基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂和體育7門課。此外，法案還把宗教教育列為必修課。

國(guó)家課程的實(shí)施，不但從根本上改變了課程中傳統(tǒng)的中央、地方和學(xué)校之間的關(guān)系，取消了英國(guó)教師的課程自主權(quán)，還改變了英國(guó)實(shí)行了幾十年的課程體制。義務(wù)教育階段學(xué)生課程的選擇主要受統(tǒng)一的國(guó)家課程制約，克服了英國(guó)課程過于專門化的弊端。

2

多元化課改“嶄露頭角”

1994年9月，英國(guó)政府實(shí)施了新的中小學(xué)課程改革方案。

本次課程改革的重點(diǎn)在于：（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育。（2）裁減國(guó)家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的課程。（3）簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的范圍和方法。（4）建立統(tǒng)一的課程管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。（5）設(shè)立增值指標(biāo)，科學(xué)評(píng)判學(xué)校的表現(xiàn)。（6）改進(jìn)關(guān)鍵段（14—16歲學(xué)習(xí)段）的評(píng)價(jià)。

3

“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”齊頭并進(jìn)

2000年6月，英國(guó)中小學(xué)開始實(shí)施了新的國(guó)家課程。新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

（1）精神方面：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志。

（2）道德方面：明辯善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志。

（3）社會(huì)方面：理解作為集體和社會(huì)成員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力。為了共同的利益，與他人協(xié)同作戰(zhàn)的能力。

（4）文化方面：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。

從英國(guó)中小學(xué)課程改革與發(fā)展過程可以看出，英國(guó)中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是：

（1）重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德發(fā)展。（2）加強(qiáng)社會(huì)公民的培養(yǎng)。（3）以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量。（4）注意國(guó)家課程和地方課程的統(tǒng)一和靈活性的結(jié)合。（5）努力提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力。

美國(guó)和英國(guó)的基礎(chǔ)教育改革都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，有慘痛的教訓(xùn)，也留下了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷 6 次大小不等的改革，也有成功的嘗試和失敗的教訓(xùn)。我們要總結(jié)他國(guó)基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，立足于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，把基礎(chǔ)教育課程改革越做越好。

來源 | 中國(guó)教育研究院

實(shí)習(xí)編輯 | 江玉婷